Los resultados de las pruebas PISA 2025 volvieron a poner bajo la lupa el desempeño de la educación argentina. El país registró una caída en las tres áreas evaluadas —Matemática, Lectura y Ciencias—, un retroceso que no se había producido de manera simultánea en las ediciones anteriores.
En paralelo, un informe del Instituto de Estudios sobre la Realidad Argentina y Latinoamericana (Ieral), perteneciente a la Fundación Mediterránea, aporta datos sobre las condiciones y las trayectorias escolares de los adolescentes que participaron de la evaluación internacional: casi el 28% de los estudiantes argentinos de 15 años había faltado a clases recientemente y una proporción similar declaró haber trabajado por una remuneración.
El trabajo fue elaborado por las economistas Laura Caullo y Guadalupe Galíndez, quienes analizaron distintas variables vinculadas con la escolaridad de los adolescentes. Las autoras aclaran que los datos permiten identificar asociaciones entre esas condiciones y los resultados de PISA, pero no establecer relaciones de causa y efecto.
Repitencia y desigualdad
Una de las variables analizadas es la repitencia. Según el informe, el 17,7% de los estudiantes había repetido al menos una vez durante la primaria o la secundaria.
La diferencia es marcada cuando se incorpora la situación socioeconómica. Entre los estudiantes del cuartil de menores recursos, la proporción de quienes habían repetido alcanzó el 28,7%, mientras que en el cuartil de mayores recursos fue del 6%.
El informe también analiza la asistencia escolar. El 27,8% de los adolescentes argentinos que participaron de PISA declaró haber faltado a clases al menos una vez durante las dos semanas previas a la evaluación. Es decir, más de uno de cada cuatro estudiantes.
El ausentismo tampoco se distribuye de manera uniforme según el nivel socioeconómico. En el cuartil de menores recursos llegó al 33,8%, mientras que entre los estudiantes de mayores recursos alcanzó el 19,2%. En este último grupo, por lo tanto, casi uno de cada cinco adolescentes había faltado a clases.
La relación entre asistencia y resultados
El informe del Ieral también comparó los niveles de asistencia con los puntajes obtenidos en las tres áreas evaluadas.
Los estudiantes que habían faltado al menos una vez durante el último mes obtuvieron, en promedio, resultados inferiores a los de quienes no habían faltado: 31 puntos menos en Matemática, 36 menos en Lectura y 39 menos en Ciencias.
Según las autoras, esa asociación también aparece cuando se comparan estudiantes pertenecientes a un mismo nivel socioeconómico.
Sin embargo, Caullo y Galíndez remarcan que estos datos no permiten afirmar que el ausentismo sea, por sí mismo, la causa de los menores resultados. Una inasistencia puede estar relacionada con enfermedades, problemas familiares, dificultades escolares, trabajo u otras situaciones que también podrían afectar el desempeño académico.
“Por lo tanto, no corresponde afirmar que faltar a clases provoca por sí mismo una determinada pérdida de puntaje”, plantean en el informe.
El análisis sí muestra que la asociación entre ausentismo y menores resultados no desaparece entre los sectores de mayores recursos. En ese sentido, las economistas advierten que permanecer formalmente dentro del sistema educativo no necesariamente significa transitar la escolaridad de la misma manera.
De hecho, la diferencia de rendimiento entre quienes faltaron y quienes no lo hicieron fue mayor en el cuartil socioeconómico más alto: en Matemática alcanzó los 37 puntos, frente a diferencias de entre 18 y 20 puntos en los tres cuartiles inferiores.
Estudiar y trabajar a los 15 años
El nivel socioeconómico también aparece reflejado en los resultados académicos. En Matemática, los estudiantes pertenecientes al cuartil de menores recursos obtuvieron un promedio de 342 puntos, mientras que quienes se ubicaron en el cuartil superior alcanzaron 421 puntos.
La distancia entre ambos grupos fue de 79 puntos.
Las desigualdades también se observan en las trayectorias escolares. Los adolescentes de menores recursos repiten y faltan con mayor frecuencia y, además, presentan una mayor proporción de inserción laboral.
De acuerdo con el informe, el 27,6% de los estudiantes declaró haber realizado un trabajo remunerado durante las dos semanas anteriores a la evaluación. Entre los adolescentes del cuartil socioeconómico más bajo, la proporción ascendió al 33,9%.
Así, cerca de uno de cada tres estudiantes de 15 años de los sectores de menores recursos combinaba su escolaridad con alguna actividad laboral remunerada.
El impacto más allá de la escuela
Para las autoras del informe, los datos exceden el análisis de los resultados educativos y plantean un desafío de largo plazo para el país.
Estos adolescentes serán parte de la fuerza laboral durante las próximas décadas y sus capacidades para razonar, resolver problemas, incorporar nuevas tecnologías y continuar aprendiendo serán determinantes para el capital humano disponible en la Argentina.
En ese sentido, Caullo y Galíndez sostienen que la estabilidad macroeconómica, la inversión y reglas de juego previsibles son condiciones necesarias para el crecimiento, pero advierten que también resulta necesario fortalecer el capital humano y que su construcción requiere mucho más tiempo.
Los datos de PISA 2025, en ese marco, vuelven a mostrar no solo las dificultades en los aprendizajes sino también algunas de las condiciones sociales y escolares que atraviesan los adolescentes argentinos antes de llegar a los 15 años.
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