Alumnos de primarias tienen una alta demanda de ayuda para hacer la tarea

La falta de clases presenciales provocó una fuerte demanda familiar adicional a la requerida normalmente y marca una distribución desigual de oportunidades educativas en función del hogar de origen. Así se desprende de un nuevo informe del Observatorio Argentinos por la Educación, en el que se plantea que 4 de cada 10 alumnos de escuelas primarias de gestión estatal necesitan del acompañamiento constante de un adulto para hacer sus actividades escolares. Y el 95,6 por ciento requiere de algún tipo de auxilio para desarrollar las tareas demandadas.

El informe del Observatorio en tiempos de pandemia y aislamiento indica que el 38,5 por ciento de los alumnos de escuelas primarias necesitan acompañamiento constante de un adulto para resolver las tareas que demandan las clases virtuales. También marca que el 52,2 por ciento de alumnos del mismo nivel de enseñanza destina más de tres horas por día a las actividades escolares y uno de cada diez dedica más de 6 horas diarias. Según el relevamiento, el 11,5 por ciento de los alumnos fueron evaluados mediante pruebas o exámenes desde el inicio de la cuarentena.

El estudio también marca que prácticamente todos los estudiantes necesitan algún tipo de ayuda por parte de los adultos para encarar las actividades escolares. Para ser más precisos, el 95,6 por ciento. Esta situación deriva en una fuerte demanda familiar, superior a la requerida normalmente. Para quienes llevaron a cabo el relevamiento, “supone una distribución desigual de oportunidades: los hogares con mayor posibilidad de invertir tiempo, con espacios más amplios en la vivienda y con adultos de mayor nivel educativo tienen mayor capacidad de acompañar que aquellos hogares hacinados y con adultos con menor nivel educacional”.

El informe, titulado “Tiempo destinado a actividades escolares y acompañamiento de adultos”, del Observatorio Argentinos por la Educación y con autoría de Mariano Narodowski, Víctor Volman y Federico Braga, presenta los resultados de una encuesta nacional a 262 familias orientada a relevar las prácticas escolares de continuidad pedagógica en el contexto de la pandemia de COVID-19.

El documento es el tercero de la serie La educación argentina durante la pandemia de COVID-19. Un estudio sobre la situación de familias y alumnos durante el aislamiento.

Según el Observatorio, “las cifras ratifican que la continuidad pedagógica tuvo una distribución social desigual, condicionada sobre todo por la presencia de conexión y dispositivos, la capacidad del hogar y el esfuerzo escolar”.

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“Cualquier transformación deberá tener como centro la utilización del tiempo y del espacio escolar”

Flavio Buccino,
Especialista en gestión educativa

El 61,4% de los alumnos recibe siempre correcciones o devoluciones de un docente, y solo un 10,6% manifiesta no tener devolución de sus maestros. El 11,5% de los alumnos fueron evaluados mediante pruebas o exámenes desde el inicio de la pandemia. En estos casos, 3 de cada 4 evaluaciones fueron conceptuales.

TIEMPO, AUTONOMÍA

“Cualquier propuesta de transformación deberá tener como centro la utilización del tiempo (algo que la tradición educativa ya venía discutiendo) pero también el espacio físico escolar, variable que nos ha sido arrebatada casi por completo durante esta pandemia. Volver atrás será difícil. Ir hacia otro modelo nos obligará a repensar hogar y escuela, como tiempos y espacios que no sólo son claramente diferentes sino que, desde el inicio de la introducción de la tecnología “Escuela” han sido y serán tiempos y espacios también en contradicción”, comenta Flavio Buccino, maestro especialista en gestión educativa.

Por su parte, Guillermina Tiramonti, investigadora de Flacso, observa: “Que los alumnos necesiten en su gran mayoría apoyo de los adultos para hacer su tarea escolar da cuenta de un modelo pedagógico que otorga escasa autonomía a los alumnos para hacer su tarea. Cuando el docente construye su propuesta virtual sigue armando una actividad que lo supone a él o a un adulto como soporte”.

A su vez, señala: “Los chicos no han adquirido el hábito de la autonomía cuando trabajan presencialmente y además la tarea que se les encomienda virtualmente se adapta a esta concepción de dependencia del alumno del maestro o adulto. En el mundo digital brinda posibilidades muy fuertes para desarrollar la autonomía de los alumnos. Nuestra escuela no las está aprovechando”.

“El momento de estudio, sea en la escuela o en el hogar, genera mejores aprendizajes siempre y cuando sea acompañado de: tiempo efectivo dedicado a la tarea por parte de los estudiantes, de un reordenamiento de los recursos didácticos y de los contenidos educativos que se enseñan y de un clima general de bienestar”, señala Alejandro Castro Santander, director general del Observatorio de la Convivencia Escolar de la Universidad Católica de Cuyo, y concluye: “En el caso del currículo y ante la necesidad de priorizar contenidos, el slogan de Singapur “menos es más”, se convierte hoy en un potente objetivo. Queda como desafío para el regreso, que las decisiones en relación a la cantidad y calidad del tiempo, sean fruto de un debate profundo que involucre a cada comunidad educativa”.

“Da cuenta de un modelo pedagógico que otorga escasa autonomía a los alumnos para hacer su tarea”

Guillermina Tiramonti,
Investigadora de Flacso

LA ENCUESTA

La encuesta se realizó entre el 24 de junio y el 3 de julio y fue respondida por familias en base a una muestra representativa a nivel nacional de escuelas primarias comunes de gestión estatal en ámbitos urbanos.

Los datos de este informe, sin embargo, surgen de una sección de la encuesta que no tiene representatividad estadística a nivel nacional, es decir, debe ser tomado como una encuesta a 262 familias aleatorias de todo el país. La información fue recogida en línea, es decir que los resultados corresponden a hogares con conexión a internet.