La crisis sin fin en matemática: apenas el 14,2% de los secundarios aprueba

El Ministerio de Capital Humano publicó ayer los datos de la Prueba Aprender Secundaria 2024. De los casi 380 mil estudiantes de 5° y 6° evaluados de todo el país, sólo un 14,2 por ciento alcanzó el ‘nivel satisfactorio’ (no es el más alto) mientras que un 54,6 -más de la mitad de la muestra-, se ubicó por debajo del ‘nivel básico’.

Más allá de la intranquilidad que genera el relevamiento, las estadísticas invitan a preguntar qué está pasando y cómo avanzar ante el cuadro.

¿Cómo debe enseñarse la disciplina? “Cuando uno tiene que tomar decisiones, la matemática nos da una lógica interna, una red que amortigua el golpe si uno se cae. Brinda mejores herramientas”, dijo Adrián Arnoldo Paenza - matemático galardonado con vocación para la docencia la divulgación y el periodismo-, en el 2020. Años después, brindó una exposición llamada: “Matemáticas para la vida real”. Parece querer decirnos algo.

Adrián Aude, profesor de matemática hace más de cuatro décadas en diferentes instituciones de la Ciudad, no sabe cómo hay que enseñar, pero sí cómo lo hace él. “Y mal no me fue porque sigue dando resultado”, aseguró, en diálogo con EL DIA.

“Desde la cientificidad”, afirmó Aude, “enseño matemática no para explicar cómo se aplica una fórmula, sino con qué objetivo. Es el por qué, el para qué y el cómo”, continuó. “Busco explicar cómo se hace un motor eléctrico; cómo una viga puede soportar tanta fuerza, tanta presión”, ejemplificó.

Según el docente, que tiene una vasta experiencia en aulas secundarias -especialmente en la puesta a punto de los estudiantes que buscan ingresar a la Facultad de Ingeniería-, “en la matemática, lo más importante es aprender a pensar. Lo demás fluye sólo, casi de manera natural. Uno aprende una base y después se va complejizando”.

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“¿Por qué? ¿Por qué? ¿Por qué?” Quien preguntó esto a sus estudiantes hasta el hartazgo y durante casi medio siglo fue María Inés Baragatti, docente histórica de matemática en la Universidad de Quilmes y en la Facultad de Ingeniería de la UNLP. Hoy, jubilada hace diez años, continúa enseñando en su casa -gratis-, tiene un grupo de ‘fans’ en Facebook y logró millones de visualizaciones en videos que circulan en las redes sociales.

“En la matemática, lo más importante es explicar el por qué. En esta disciplina, a las cosas hay que definirlas. Entonces, todo se ve de una forma natural”, manifestó a este diario. “Todo tiene un por qué. A mis alumnos, cuando vienen y dicen ‘superficie es base por altura’ les pregunto: ‘¿Quién les dijo que era así? ¿Dios?’”, detalló.

Cecilia de Cortazar es profesora de matemática en el Colegio Nacional de la UNLP, una institución emblemática de la Región. Junto a un extenso equipo de profesionales, centra la matemática en la resolución de problemas.

“Lo que buscamos es que los estudiantes no sólo aprendan fórmulas, sino que construyan, produzcan y validen los conocimientos matemáticos. Que haya producción de ideas y no sólo la reproducción”, señaló la docente a EL DIA.

“Queremos que los chicos construyan modelos para entender y resolver del mundo real. En definitiva, hacer la matemática más significativa para los estudiantes”, concluyó la profesora.

ALGUNOS EJEMPLOS PRÁCTICOS

La fórmula de Aude parece simple y concisa: “Se explica, se profundiza y se detalla para qué sirve”. Pongamos un ejemplo: “Para explicar la función ‘Seno’ de la trigonometría, les pregunto ‘¿ustedes escuchan radio, música?’ y les explico que esto sirve para entender las funciones de la radio”, aseveró el docente.

María Inés Baragatti hace algo similar para explicar porcentajes. La exposición reza algo así: “Si yo tengo una pizza y quiero sacar el 10 por ciento, lo primero que tengo que calcular es la totalidad que son tantas porciones...”.

En la misma sintonía, Cecilia de Cortazar problematiza la matemática: “Buscamos una situación que motive a los estudiantes, que despierte algún interés en ellos. Por ejemplo, relacionarlo con otra materia y hacer preguntas para que los chicos puedan predecir respuestas, y que con sus conocimientos produzcan una fórmula”, contó

Parece haber una consonancia entre los docentes y así lo señaló de Cortazar: “Intentamos generar un camino para que los estudiantes encuentren un sentido a la matemática en la vida real”, concluyó.